是说孩子们几乎不可能从学校借到他们想要读的书。
孩子对于我们来说是唯一，他的成长不能等待，所以当下这个缺陷必须由家庭尽快弥补。家长们与其高兴了领孩子吃麦当劳，不如领着他去逛书店；与其用手机、随身听装备孩子，不如在他书桌上常放几本好书。特别是那些发愁孩子不会写作文，想花高价给孩子报速成班的家长，把那些钱用来给孩子买书吧！请花些心思，引导孩子发现的乐趣，让他视为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事吧！
孩子的就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。
从小的差别才是重要的“输赢”差别，从没有获得熏陶的孩子，是真正从上就落后了一步。
中学生不爱，这是做小学生时候形成的问题；小学生不爱，是因为学前和上学后家长和学校都没有用心调动他的兴趣。假如家长们能及早培养孩子对的兴趣，让像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，过程就是学习写作技巧过程。
通过提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。写作和做人一样，是个长期修炼的过程。采用一些蝇营狗苟的技巧，利用几天的功夫，绝不可能教会孩子们写作文。
每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，实质上就构成了儿童对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。
“好”与“坏”
应该让儿童感觉到是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。儿童的语言中，事情总是充满“好”“坏”之分。我现在就借用他们的话语模式，谈一下儿童课外中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。请允许我以孩子的口吻，简单地把前一种称为“好”，后一种称为“坏”。好尽量用书面语，坏抛开书面文字大量使用口语。这一点是针对在孩子还不识字，由大人给孩子讲故事阶段的而言的。
家长在给孩子讲故事时，担心孩子听不懂，就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是，从一开始，就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书，从你给他买了有文字说明的图书起，就要给孩子“读”故事，不要“讲”故事。这一点，在本书《让孩子识字不难》一文中有较为详细的说明，这里不再赘述。
好要求快快读，坏要求慢慢读。在课外上，一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读，一字一句地读。这是不对的。
衡量一个人的能力高低有三个方面：理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。速度是能力非常重要的一个方面。一字一字读的人能力最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻，指人的已达到一种非常熟练、自如的程度，的视角宽，注意范围大，一次扫视可以从一行扩展到几行。
必须达到一种半自动化的程度，的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的材料是零散和不完整的。
人的速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的速度很快就会形成，且由于他们在中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。量不相上下的孩子，他们的速度大体相同。所以在提高速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证孩子有足够的量就可以。
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